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我的预习三步曲（蔡é›

时间:2012-01-21 11:52来源:未知 作者:admin 点击: 次
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英）,传奇私服

　　�圣陶先生说：“一篇精读教�放在��，��想到这是一个凭借，�用�养�学生阅读书�的好习惯，就自然�教他们预习��。�教师就�把预习转�为学生自主学习�先行�试的活动。教给预习的方法，终身�益。《语文课程标准》也指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激�学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，注�培养学生自主学习的�识和良好的习惯。怎样��能让学生在课堂教学中积�主动地学习？怎样��能�高课堂效率呢？长期从事低年级语文教学，我有这样一�体会，�一个�的学生在�一间教室��一个�师讲�一课内容，但他们对新课的�解和�收�有很大差别。有时一课已�学完了，但是还有一些学生甚至连新学的生字都�会读��会写，连课文都�能正确��利地朗读。学生学习的被动导致了课堂效率很低。在教学实践中，我�现预习是一��径，是�高学生语文阅读能力的��措施。预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相�，如果预习抓得�好，就会学得被动，课堂的效率就低。预习是��“抢跑�，一开始就“抢跑�领先，争�了主动，当然容易�胜。针对二年级学生学习的实际情况，我循��进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯，切实�高了课堂效率。

　　 一�预习第一步，读好课文。

　　�人所�倡的“读书百�，其义自�。�在课�预习过程中尤为��，�容忽视。无论是哪个年级段，课�预习时，所�完�的首�任务就是读熟课文。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障�，它是进行阅读教学的����，也是贯穿于�学阶段语文课�预习始终的最基本方�。强调读的��。读是真正的预习，是�索疑难�回答问题的��。在读中感知，读中感悟，读中自学。预习时，我总鼓励学生多读，并采�多�形�，如自读�大声读�给家长读�给�桌读等方法，使学生在课�就能把课文读得正确��利�有感情。读过几�课文，学生基本上对课文内容有了较为深刻的�象。

　　朗读课文。把课文读通顺，�认识的字�以借助拼音或请教他人，如果读得�通顺，那就��多读几�，直到把课文读熟为止。

　　读，�仅�以帮助学生�解课文内容，体会作者的�想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己�现问题，增强了�课的目的性。所以，“读�在预习中是最�容忽视的一个首�环节。先�求学生把课文读正确�读�利，进而从读中悟��悟情�悟法，并�现疑难。�以让学生用多�方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。让孩�根�拼音将课文读准�读�利。这一步很关键，有些孩�读两三�就能�到，但是有些孩��读五��六�甚至更多。

　　二�预习第二步，字�过关。

　　在低年级语文教学中，识字�写字是教学的�点，始终贯穿教学始终。在�预习�求的时候，我将学习生字的�求�得很具体，细致，学生��作性很强：

　　⑴读：根�拼音读准课�两�绿线内的二会字和四会字。

　　⑵圈：边读课文边圈出二会字，用△标出，用○圈出四会字�拼音。

　　⑶笔顺。�课�求写的生字课�都有笔顺表，孩�预先学习下笔顺。

　　⑷�：完�书上笔顺和生字的�红。

　　⑸记：鼓励学生用自己的方法记�生字。自己记�的生字记得最牢，�容易忘记。

　　⑹默：学完生字，在家请家长帮忙默写生字，在校请�学帮忙默写。看看自己掌�生字的情况。

　　学生的生字过关率大大地�高了。预习时扫除了障�，课堂上教师�以有更多的时间引导学生感悟文本的�点����段等内容，有更多的时间有感情地朗读课文，读好课文，体会情感；还�充分地交�预习中�到的问题，解决问题。�以想象，把字�的预习�到课�，能大大�高课堂40分钟效率。

　　预习作业的检查在课上�以轻�完�。学生圈画的生字在书上清晰��，在课上学生自读课文时��巡视一�，便了然于心中。我们低年级的孩�对于读读课文，圈圈生字这样的预习作业就能很顺利很自然地去��去完�了。养�良好的预习习惯�益无穷。我�信孩�自己学会的记得最牢�掌�得最好。

　　三�预习第三步，善于质疑。

　　亚里士多德有��言：“�维是从疑问和惊奇开始的。�有疑问�会有�考，有�考�会有创新。“学起于�，��于疑�，学生在预习过程中，必定会�到一些疑难问题。真正的预习目的，是�找出知识困惑，以便将�课堂学习时有的放矢。

　　很多时候孩�们能抓�课题�出自己的疑惑。题眼是课题中的关键�，有表情达�的�出作用。课文的题目�题眼，它往往是文章内容的高度概括，作者�想感情的闪现。对课题�出的问题，也就�了�解这篇文章的关键。抓�了课题，往往就抓�了课文的内容，抓�了作者所�表达的�想。如《有趣的�现》，学生就�出“有趣的�现指什么？�“有趣在哪里？�“是��现的？�课题如《木兰从军》�《大禹治水》�《梅兰芳学艺》，学生找到了一�规律，�现课题有一个共�的特点，都是讲“�干什么？�对于这类课文，他们找到了一个规律性的问题：第一个是“为什么？�：“木兰为什么�从军？�“大禹为什么�治水？�“梅兰芳为什么�学艺？�第二个是“怎样？�：“木兰怎样从军？�“大禹怎样治水？�“梅兰芳怎样学艺？�第三个是“结果？�：“木兰从军结果怎样？�“大禹治水的结果呢？�“梅兰芳学艺�功了�？�这些都是文章的精�，问题一�出就抓�了文章的中心，��问题的解决，文章的主�内容也就明白了。学生在课堂上带�问题有目的的学习，从而�高学习的效率。带�问题上课，求知欲更强，�被动为主动，�以大大�少教师的无效劳动。因此，教师�对在预习过程中�出有价值的问题的学生，��时地鼓励和表扬，激�阅读的兴趣。

　　å�¤äººäº‘：授人以鱼，å�ªä¾›ä¸€é¥­ä¹‹éœ€ï¼›æ•™äººä»¥æ¸”，则终身å�—用无穷。å�ªè¦�è€�师能有计划，有步骤，å�šæŒ�ä¸�懈地指导和ç�£ä¿ƒï¼Œæ³¨æ„�方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养æˆ�，自学能力也éš�之å�‘展。良好的习惯ä¸�是一æœ�一夕就能形æˆ�的，而是必须有一个过程，è¦�å…»æˆ�良好的学习习惯，需è¦�ä¸�断强化训练，需è¦�æŒ�之以æ�’地渗é€�，把学生的预习一抓到底。实践è¯�明，通过有效地引导学生预习，能æ��高课堂教学的效率，普é��æ��高学生的自学能力，使学生被动地学å�˜ä¸ºä¸»åŠ¨åœ°å­¦ã€‚ (责任编辑：admin)
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